Os dejo unos videos en los que se pueden ver una experiencia práctica sobre las TICS utilizadas en una escuela argentina de Educación Especial:
lunes, 22 de febrero de 2010
Actividades disponibles en red
Existen numerosas páginas webs en las que podemos encontrar actividades online para trabajar con nuestros alumnos:
-Se recogen distintas actividades diseñadas por MSc. Lucía Osuna Wendehake para diversos niveles y diferentes necesidades educativas especiales:http://www.psicopedagogiaconlucia.com/
-Se recogen distintas actividades diseñadas por MSc. Lucía Osuna Wendehake para diversos niveles y diferentes necesidades educativas especiales:http://www.psicopedagogiaconlucia.com/
-Es un juego diseñado para el entrenamiento de la capacidad auditiva en niños que tienen dificultades en esta capacidad, através de las onomatopeyas: http://www.uma.es/moc/onomato/index.html
-Aplicación de Juan García Moreno, para trabajar la lectoescritura con el alumnado con necesidades educativas especiales: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/menuppal.html-Actividades educativas online sobre distintas materias: http://www.internenes.com/programas/categoria.php3?c=NEE
Experiencias blogs de aula
En medio del confuso panorama de la educación de hoy en día, bastantes docentes comienzan a aplicar sus conocimientos en experiencias con blogs de aula. Estos pueden ser individuales o colectivos, incluyen contenidos creados tanto por el docente como por los estudiantes y sirven como medio de enseñanza y de aprendizaje.
Ya que ahora mismo estoy utilizando un blog para comunicarme con todos vosotros, me parece muy interesante recoger algunas de esas experiencias y valorar su gran potencial.
Los blogs de aula suponen una gran innovación en nuestro sistema educativo, consiguiendo a través de las nuevas tecnologías un aprendizaje totalmente significativo: "(...) los docentes que utilizamos los blogs de aula proponemos que la función del profesor o la profesora sea la de mediador o facilitador ante unos estudiantes cuyo objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses además de los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto además se realiza en comunicación y cooperación con otras personas pertenencientes no sólo a su círculo personal o académico, sino también a otros ámbitos que sólo tienen el límite del propio internet." Alejandro Vaquero.
Ya que ahora mismo estoy utilizando un blog para comunicarme con todos vosotros, me parece muy interesante recoger algunas de esas experiencias y valorar su gran potencial.
Los blogs de aula suponen una gran innovación en nuestro sistema educativo, consiguiendo a través de las nuevas tecnologías un aprendizaje totalmente significativo: "(...) los docentes que utilizamos los blogs de aula proponemos que la función del profesor o la profesora sea la de mediador o facilitador ante unos estudiantes cuyo objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses además de los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto además se realiza en comunicación y cooperación con otras personas pertenencientes no sólo a su círculo personal o académico, sino también a otros ámbitos que sólo tienen el límite del propio internet." Alejandro Vaquero.
OBJETIVOS BLOGS DE AULA
- Utilizar internet con fines educativos y culturales. Esto implica conocer los lados positivos y negativos de la Red, y por ello hay que preparar a los estudiantes para un uso seguro de la misma.
- Fomentar la escritura de blogs como herramientas para la publicación de contenidos, lo que supone tener a mano un instrumento muy rápido y eficaz de proyección individual y colectiva.
- Fomentar el trabajo en colaboración, pues, ya sea mediante blogs colectivos o individuales, los distintos protagonistas suman sus aportaciones individuales.
- Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos.
- Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la escritura de artículos con los que poder expresar conocimientos, ideas y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
- Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
- Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento en la que ya estamos viviendo, y que será la sociedad en la que los estudiantes se desarrollarán como personas en el futuro.
Para conseguirlos todos ellos existen tantas actividades como cada profesor/a pueda imaginar, algunas de las más utilizadas son:
- Diario de clase tanto para el docente como para el estudiante, donde dejan constancia de las actividades realizadas en clase y reflexionan sobre dichas actividades.
- Diario profesional para el docente, donde ofrece información y reflexiona sobre sus experiencias educativas.
- Diario personal para el estudiante, donde expresa sus reflexiones o ideas además de sus experiencias personales.
- Revista de información y de cultura, donde los miembros de un blog colectivo publican artículos divididos en varias secciones o categorías relacionadas con todo tipo de temas.
- Información sobre un acontecimiento de carácter temporal como, por ejemplo, una semana cultural o un intercambio de alumnos a otro país, etc.
- Cuaderno de ejercicios, donde el docente diseña actividades que los estudiantes tienen que realizar (tests interactivos, proyectos de investigación, debates, etc.)
Os dejo enlaces de dos blogs de aula para que comprobéis lo dinámicos y útiles que son:
http://www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote/
http://www.tinglado.net/?id=las-4-estaciones-delano&page=1&gr=fornies&hc=0#comments
viernes, 19 de febrero de 2010
ACCESIBILIDAD EN LA RED
El correo electrónico, la lectura de revistas y periódicos por medio de Internet, el acceso a webs con todo tipo de información y la descarga de programas que facilitan multitud de tareas constituyen algunas de las enormes posibilidades que Internet nos ofrecen a todos en general, y que por obvias y cotidianas para todo el mundo solemos olvidar.
Cada día un mayor número de servicios por medio de Internet se convierten en necesarios en la vida de los ciudadanos (banca electrónica, formación a distancia, …). Parece, por tanto, legítimo exigir la accesibilidad para todos los ciudadanos, incluyendo niños, personas mayores o con discapacidades. Animaciones, colorido, gráficos, mucho texto... son características de la mayoría de las páginas web que no facilitan la navegación para los internautas con limitaciones (físicas, psíquicas, sensoriales).
Especial mención merecen los alumnos ciegos, que no pueden acceder a ese mundo de imágenes de la pantalla del ordenador, ya que Internet es esencialmente visual.
Cada día un mayor número de servicios por medio de Internet se convierten en necesarios en la vida de los ciudadanos (banca electrónica, formación a distancia, …). Parece, por tanto, legítimo exigir la accesibilidad para todos los ciudadanos, incluyendo niños, personas mayores o con discapacidades. Animaciones, colorido, gráficos, mucho texto... son características de la mayoría de las páginas web que no facilitan la navegación para los internautas con limitaciones (físicas, psíquicas, sensoriales).
Especial mención merecen los alumnos ciegos, que no pueden acceder a ese mundo de imágenes de la pantalla del ordenador, ya que Internet es esencialmente visual.
Las administraciones públicas de los países nórdicos son una vez más el ejemplo a seguir, en este caso porque incluyen las mejores prestaciones de accesibilidad y confort para la navegación de los invidentes.
En nuestro país, nos tendremos que conformar con unas pocas asociaciones y webs que trabajan por conseguir este acceso. Ya que como afirma Carles Abarca, director general de Net Focus, “ninguna empresa está dispuesta a pagar un precio extra por construir su página web con garantías de accesibilidad para invidentes”.
Un ejemplo de alguna de estas páginas es la web de la ONCE que ofrece información sobre gran cantidad de productos tiflotécnicos. Y que además tiene su propio Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), que bien directamente o en cooperación con importantes centros de estudio e investigación realizan desarrollos y prototipos de programas informáticos o de elementos muy diversos. Entre los últimos avances destaca los teléfonos móviles parlantes, electrodomésticos dotados también de voz sintética o los Cuadernos Digitales para escolares ciegos.
Otro ejemplo es http://www.manolo.net/, fundada por Jose M. Alvarez. Pretende aportar sus experiencias como persona invidente y conocimientos por medio de la página, para que otras personas discapacitadas visuales tengan mejores oportunidades en todos los aspectos de sus vidas y sean vivos ejemplos de que todos merecemos tener las mejores oportunidades de igualdad en nuestra sociedad.
En ella se pueden descargar distintas aplicaciones para conseguir el acceso a las nuevas tecnologías; artículos sobre educación; se pueden leer noticias de prensa relacionadas, estudios sobre los avances tecnológicos relacionados con el tema; y un largo etc.
Lograr una Red accesible para todos es posible ya que existen distintas pautas de diseño que lo hacen posible, como los navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs, por ejemplo el pwWebspeaker. Sin embargo, existen algunos de estos avances que no se encuentran aún lo suficientemente desarrollados ni divulgados como para funcionar correctamente con cualquier página web.
Otra de las medidas que se han tomado para la mejora de la situación es la elaboración una serie de normas que deben seguir los creadores de páginas web. Algunas de ellas son tan sencillas como usar texto alternativo para las imágenes, o proporcionar transcripciones para vídeos y archivos sonoros.
- Pautas de accesibilidad
La medida que mayor repercusión ha tenido es la Iniciativa para una Web Accesible (WAI) realizada por El Consorcio World Wide Web (W3C), que consiste en la redacción de una serie de pautas para el diseño de páginas Web accesibles:
http://www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH
Están traducidas al castellano por La Unidad de Investigación “ACCESO” de la Universidad de Valencia, se pueden encontrar en este enlace:
http://acceso.uv.es/accesibilidad/Estudio/criterios.htm
A su vez, WAI, han desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, “El decálogo de la accesibilidad”:
1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
2. Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
3. Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
4. Enlaces hipertextuales para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.
5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
7. Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10.Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.
En España se ha realizado una iniciativa similar por el Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía: El seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R), cuyo principal objetivo es estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la Web. http://www.sidar.org/que/index.php
Existen varios servicios en red que analizan las distintas páginas webs y te indica si cumplen con las recomendaciones anteriormente mencionadas:
-Validador HTML de W3C: http://validator.w3.org/
-Analizador de páginas Web Bobby de CAST (Centro para las Tecnologías Especiales Aplicadas de Estados Unidos): http://www.cast.org/bobby.
-TAW (Test de accesibilidad de la web) en español: http://www.ceapat.org/test.do
Está basado en las reglas desarrolladas por la WAI. Tiene catorce pautas que definen los principios del diseño accesible.
Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación que explican cómo se aplica la pauta en el desarrollo de contenidos web. Y en tres niveles de adecuación.
En nuestro país, nos tendremos que conformar con unas pocas asociaciones y webs que trabajan por conseguir este acceso. Ya que como afirma Carles Abarca, director general de Net Focus, “ninguna empresa está dispuesta a pagar un precio extra por construir su página web con garantías de accesibilidad para invidentes”.
Un ejemplo de alguna de estas páginas es la web de la ONCE que ofrece información sobre gran cantidad de productos tiflotécnicos. Y que además tiene su propio Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), que bien directamente o en cooperación con importantes centros de estudio e investigación realizan desarrollos y prototipos de programas informáticos o de elementos muy diversos. Entre los últimos avances destaca los teléfonos móviles parlantes, electrodomésticos dotados también de voz sintética o los Cuadernos Digitales para escolares ciegos.
Otro ejemplo es http://www.manolo.net/, fundada por Jose M. Alvarez. Pretende aportar sus experiencias como persona invidente y conocimientos por medio de la página, para que otras personas discapacitadas visuales tengan mejores oportunidades en todos los aspectos de sus vidas y sean vivos ejemplos de que todos merecemos tener las mejores oportunidades de igualdad en nuestra sociedad.
En ella se pueden descargar distintas aplicaciones para conseguir el acceso a las nuevas tecnologías; artículos sobre educación; se pueden leer noticias de prensa relacionadas, estudios sobre los avances tecnológicos relacionados con el tema; y un largo etc.
Lograr una Red accesible para todos es posible ya que existen distintas pautas de diseño que lo hacen posible, como los navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs, por ejemplo el pwWebspeaker. Sin embargo, existen algunos de estos avances que no se encuentran aún lo suficientemente desarrollados ni divulgados como para funcionar correctamente con cualquier página web.
Otra de las medidas que se han tomado para la mejora de la situación es la elaboración una serie de normas que deben seguir los creadores de páginas web. Algunas de ellas son tan sencillas como usar texto alternativo para las imágenes, o proporcionar transcripciones para vídeos y archivos sonoros.
- Pautas de accesibilidad
La medida que mayor repercusión ha tenido es la Iniciativa para una Web Accesible (WAI) realizada por El Consorcio World Wide Web (W3C), que consiste en la redacción de una serie de pautas para el diseño de páginas Web accesibles:
http://www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH
Están traducidas al castellano por La Unidad de Investigación “ACCESO” de la Universidad de Valencia, se pueden encontrar en este enlace:
http://acceso.uv.es/accesibilidad/Estudio/criterios.htm
A su vez, WAI, han desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, “El decálogo de la accesibilidad”:
1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
2. Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
3. Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
4. Enlaces hipertextuales para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.
5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
7. Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10.Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.
En España se ha realizado una iniciativa similar por el Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía: El seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R), cuyo principal objetivo es estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la Web. http://www.sidar.org/que/index.php
Existen varios servicios en red que analizan las distintas páginas webs y te indica si cumplen con las recomendaciones anteriormente mencionadas:
-Validador HTML de W3C: http://validator.w3.org/
-Analizador de páginas Web Bobby de CAST (Centro para las Tecnologías Especiales Aplicadas de Estados Unidos): http://www.cast.org/bobby.
-TAW (Test de accesibilidad de la web) en español: http://www.ceapat.org/test.do
Está basado en las reglas desarrolladas por la WAI. Tiene catorce pautas que definen los principios del diseño accesible.
Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación que explican cómo se aplica la pauta en el desarrollo de contenidos web. Y en tres niveles de adecuación.
jueves, 18 de febrero de 2010
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad
1- El miniordenador PicoCricket.
Un Cricket es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Lo cual tienen una gran utilidad educativa en las discapacidades.
Más información sobre ejemplos de proyectos, tipos, aplicacione, etc. en : www.picocricket.com y http://www.pienetwork.org/
Un Cricket es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Lo cual tienen una gran utilidad educativa en las discapacidades.
Más información sobre ejemplos de proyectos, tipos, aplicacione, etc. en : www.picocricket.com y http://www.pienetwork.org/
2-Proyecto In-TIC
El proyecto In-TIC posibilita que personas con diversidad funcional puedan mejorar su autonomía personal y el uso del ordenador, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas.
In-TIC ha sido impulsado por la Fundación Orange y realizado íntegramente por el Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la Universidad de A Coruña (IMEDIR). Las características de personalización, acceso al ordenador y comunicador para ordenador y teléfonos móviles, junto con su distribución gratuita, lo hacen único, ya que hoy no existe ninguna aplicación de estas características a disposición de los colectivos de personas con discapacidad.
El proyecto In-TIC posibilita que personas con diversidad funcional puedan mejorar su autonomía personal y el uso del ordenador, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas.
In-TIC ha sido impulsado por la Fundación Orange y realizado íntegramente por el Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la Universidad de A Coruña (IMEDIR). Las características de personalización, acceso al ordenador y comunicador para ordenador y teléfonos móviles, junto con su distribución gratuita, lo hacen único, ya que hoy no existe ninguna aplicación de estas características a disposición de los colectivos de personas con discapacidad.
Mediante la creación y configuración de teclados virtuales es posible que personas con diversidad funcional (física, cognitiva o sensorial) puedan utilizar el ordenador, acceder a Internet, comunicarse, ejecutar aplicaciones específicas, juegos, facilitar su proceso de educación, etc. Este sistema también puede ser utilizado como comunicador tanto en ordenadores convencionales como portátiles, tabletPCs y teléfonos móviles.
3- Proyecto BIT
Llevado a cabo la Fundación Orange, la Fundación Síndrome de Down de Madrid y la Universidad Carlos III de Madrid desde 1999. Su principal objetivo es acercar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual con el fin de abrirles nuevas vías para su integración social, educativa y laboral. Es decir, eliminar las barreras de acceso que las TIC presentan a las personas con discapacidad.En el caso de las personas con discapacidad intelectual no basta con el uso de ayudas técnicas para solventar estas dificultades. Por ello, y al mismo tiempo que se adaptan algunos elementos del interfaz de usuario, emplean una metodología de enseñanza adecuada que facilita el aprendizaje de programas informáticos.
Está dirigido a la formación de personas con estas necesidades especiales, de sus familiares, de los profesionales de la educación en general y a centros o entidades de formación e investigación.
Esta es la dirección de su página web http://www.proyectobit.com/inicio/home.asp. En ella podréis encontrar mayor información del proyecto, cursos de formación online y recursos educativos varios.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva.
En los alumnos con estos dos tipos de discapacidad unidos son primordiales el sentido del tacto y el de movimiento, ya que les permiten sentir su propio cuerpo, conocer y controlar su agilidad dinámica, así como aprender a conocer las capacidades corporales y tomar decisiones a partir de los contactos directos y palabras leídas con la mano.
En estos casos es muy útil Teletouch (teletacto). Permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:
-Sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
-Sentido de la presión suave.
-Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
-Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
-Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza.
El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones.
-Sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
-Sentido de la presión suave.
-Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
-Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
-Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza.
El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva.
En la actualidad existen una serie de avances que propician el logro de un aprendizaje significativo en los niños con discapacidad auditiva, así como una vida de mayor calidad.
Por ejemplo, algunas de las opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos propician estos servicios:
- El SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
- Y ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.
En el caso del acceso a los servicios de la comunicación telefónica algunos de los avances tecnológicos más importantes son:
- El SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
- Y ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.
En el caso del acceso a los servicios de la comunicación telefónica algunos de los avances tecnológicos más importantes son:
- Trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibrotáctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Telealarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
-Videoteléfono para lenguaje de signos (forma de comunicación a distancia más eficaz entre personas sordas).
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
Me gustaría destacar entre todas ellas el avance del videoteléfono, ya que a parte de mejorar notablemente las comunicaciones a distancia entre personas sordas, también se ha conseguido con él enormes provechos en su educación:
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.
Y, cómo no, internet, como medio de traspaso de información entre personas de todo el mundo.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibrotáctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Telealarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
-Videoteléfono para lenguaje de signos (forma de comunicación a distancia más eficaz entre personas sordas).
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
Me gustaría destacar entre todas ellas el avance del videoteléfono, ya que a parte de mejorar notablemente las comunicaciones a distancia entre personas sordas, también se ha conseguido con él enormes provechos en su educación:
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.
Y, cómo no, internet, como medio de traspaso de información entre personas de todo el mundo.
Me gustaría compartir un programa que he encontrado en la red para facilitar el aprendizaje del lenguaje de signos de una forma amena basándose en una serie de vídeos relacionados con palabras, imágenes y sonidos. Os dejo el enlace en el que se puede descargar gratuitamente:
http://www.educared.net/profesoresinnovadores/software/verSoft.asp?id=1547
http://www.educared.net/profesoresinnovadores/software/verSoft.asp?id=1547
Por último, me gustaría hablaros de un proyecto referido a este tema muy interesante, es el realizado entre los años 2000 y 2002 en nuestro país: Red Sorda. Consistió en la creación de un espacio de trabajo “virtual” que permite a todas las personas que trabajan en Federaciones y Asociaciones intercambiar información, compartir bases de datos, etc. en un entorno sin barreras de la comunicación, que facilita la integración total de personas sordas y oyentes.
A través de él se consiguió establecer un puente que permite a la Comunidad Sorda la integración plena en la nueva sociedad de la información, gracias a un entorno o tecnológico “natural” a las personas sordas, y que por tanto incluye la Lengua de Signos en los procesos de intercambio que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) posibilitan.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia.
En el caso de esta discapacidad existen distintos niveles de velocidad lectora que debemos conocer para aplicar la ayuda idónea en cada caso. Según la clasificación de Inde y Bäckman (1988) existen cuatro niveles:
-Lectores límite entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
-Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila entre 40 y 80 palabras por minuto.
-Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
-Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por minuto.
Las ayudas para los casos menos graves consistirán en la utilización de gafas y lupas manuales.
En el resto de casos se utilizarán otros tipos de adaptaciones:
1-Pantalla:
El tamaño debe ser lo mayor posible . Así conseguiremos que el alumno al aplicar las amplificaciones no carezca de la visión del contexto próximo al foco que está editando, tanto si es un gráfico como si es un texto.
2-Ratón:
Existe el modelo “Microsoft IntelliMouse” que permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón.
3-Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo:
Windows posee un grupo de opciones de accesibilidad, que ofrecen posibilidades de aumento de contraste agrandando considerablemente el tamaño de las fuentes. También incorpora algunos accesorios como un magnificador configurable.
4-Configuración de los programas profesionales: Iconos grandes, zoom, etc. Mejorando así la percepción de los detalles de estos programas.
5-Etiquetas para el teclado: Es una ayuda de bajo coste y de gran utilidad que consiste en magnificar los caracteres del teclado mediante etiquetas adhesivas.
6-Interfaz vocal para la entrada o la salida de datos.
7- Escáner/OCR: Facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector. El escáner identifica el texto, el software lo reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz.
8- Línea Braille: Dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla. Actualmente, también permite conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla (qué ventana está activa, etc.) Es un dispositivo bastante caro.
9-Etiquetas para el teclado en Braille: Pueden utilizarse unas etiquetas adheridas a las teclas con el código Braille grabado.
Existen distintos programas de asistencia tecnológica que facilitan ciertas enseñanzas complicadas para estos alumnos, como por ejemplo las matemáticas. Como el Braille'n Speak (equipo que emula una maquinilla de tipo Perkins, pero electrónica y con voz sintetizada), Braille Lite (similar al anterior, pero con capacidad de presentar un tablero dinámico en Braille) y el Type'n Speak (con teclado tipo QWERTY con voz sintetizada integrada) los niños ciegos pueden realizar también operaciones matemáticas.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS para la educación de alumnos con discapacidad motórica.
Se considera discapacitado motor “a todo aquel sujeto que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor, debido a un deficiente funcionamiento del sistema óseo — articular muscular y/o nervioso y, en grado variable limita alguna de las actividades que pueden realizar el resto de los niños de su misma edad.”
Algunas personas que tienen limitados sus movimientos en las extremidades superiores o que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto para hardware como para software en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar movimientos:
1-Interfaz vocal de entrada de datos:
Hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Así el usuario puede realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.
Uno de los más conocidos es el Via Voice, sus principales características son:
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Amplio vocabulario.
- Menú principal.
2-Teclado basado en el reconocimiento del habla.
3-Teclado virtual:
Permite escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. Puede elegirse entre el “teclado manejado con el ratón manos libres” o el “teclado de barrido”.
4-Ratón de cabeza:
Gracias a esta herramienta se puede manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Existen varios modelos. En España se han inventado recientemente dos tipos:
Algunas personas que tienen limitados sus movimientos en las extremidades superiores o que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto para hardware como para software en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar movimientos:
1-Interfaz vocal de entrada de datos:
Hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Así el usuario puede realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.
Uno de los más conocidos es el Via Voice, sus principales características son:
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Amplio vocabulario.
- Menú principal.
2-Teclado basado en el reconocimiento del habla.
3-Teclado virtual:
Permite escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. Puede elegirse entre el “teclado manejado con el ratón manos libres” o el “teclado de barrido”.
4-Ratón de cabeza:
Gracias a esta herramienta se puede manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Existen varios modelos. En España se han inventado recientemente dos tipos:
- Un “ratón” desarrollado por un investigador español de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en 2002, que permite controlar la posición del puntero de la pantalla por medio de gestos y el uso de la boca. Al mover la cabeza en una dirección, el puntero se sitúa en el lugar deseado de la pantalla.
-Por otro lado, el inventor Pedro Palomo inventó en 2006 el Quick Glance o “vistazo rápido”. Un programa informático que permite leer la mirada y por lo tanto, manejar un ordenador con los ojos mediante el sensor de una cámara que deduce dónde está mirando la persona y envía allí el puntero del ratón.
5-Ratón de boca:
Permiten mover el puntero del ratón por la pantalla con el movimiento de la boca. Por lo general, los clic se harán mediante soplo o aspiración. Algunos son sensibles a la humedad de la lengua para hacer clic.
Este es un vídeo que muestra las posibilidades que brindan este tipo de instrumentos en la vida cotidiana de una persona con problemas de movilidad totales:
5-Monitor:
El tamaño dependerá de la situación concreta, pero en general podemos decir que para los problemas motorices cuanto mayor sea la pantalla mejor.
Algunos tipos de pantallas que se pueden utilizar son:
- La pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- La pantalla panorámica.
- Dos monitores.
6-Recomendaciones de visualización y de la interfaz:
El sistema operativo Windows puede resultar complicado para las personas con discapacidad motriz, ya que para ejecutar un programa debe realizarse un recorrido que puede llegar a ser bastante lejano. Sería necesario un sistema alternativo al actual del menú del botón “Inicio”.
No obstante, mediante los accesos directos del escritorio y otras recomendaciones se puede mejorar la interfaz con el sistema operativo y con el resto de programas, mediante el uso de:
- Iconos de barra de herramientas.
- Utilización de punteros alternativos.
- Personalización de la barra de herramientas.
- Tamaño del texto.
- Accesos directos en el escritorio.
5-Monitor:
El tamaño dependerá de la situación concreta, pero en general podemos decir que para los problemas motorices cuanto mayor sea la pantalla mejor.
Algunos tipos de pantallas que se pueden utilizar son:
- La pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- La pantalla panorámica.
- Dos monitores.
6-Recomendaciones de visualización y de la interfaz:
El sistema operativo Windows puede resultar complicado para las personas con discapacidad motriz, ya que para ejecutar un programa debe realizarse un recorrido que puede llegar a ser bastante lejano. Sería necesario un sistema alternativo al actual del menú del botón “Inicio”.
No obstante, mediante los accesos directos del escritorio y otras recomendaciones se puede mejorar la interfaz con el sistema operativo y con el resto de programas, mediante el uso de:
- Iconos de barra de herramientas.
- Utilización de punteros alternativos.
- Personalización de la barra de herramientas.
- Tamaño del texto.
- Accesos directos en el escritorio.
miércoles, 17 de febrero de 2010
Juegos y cuentos interactivos para discapacitados
-Discapacitados motóricos: El Control de juegos por escaneo de teclado es un programa pensado especialmente para ellos. Permite controlar otros programas, entre ellos juegos, a través de un teclado que funciona por barrido automático. Puede activarse haciendo clic en el ratón o en algún pulsador conectado a este o mediante sonido emitido por el usuario y recogido a través de un micrófono conectado a la tarjeta de sonido del ordenador. En la página del Proyecto Fressa pueden descargarse juegos de ejemplo: http://www.xtec.net/~jlagares/download/controldejocsperescaneigdunteclat.zip
-Discapacitados auditivos: Existen en la red numerosas páginas que contienen juegos adaptados a este tipo de necesidades. Dos ejemplo de ello son:
- "Adios a la sordera". Tienen gran variedad de juegos de entrenamiento para niños con audición parcial. http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/ludoteca.htm
- "La Biblioteca de Signos Miguel de Cervantes" en la que podemos encontrar numerosos cuentos miticos como "La Caperucita Roja" o "El Patito Feo". http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
También os dejo el enlace a un video en el que se puede apreciar el funcionamiento de uno juego adaptado:
-En el caso de los discapacitados visuales es muy interesante el software que ha creado la ONCE: La pulga Leocadia. Utiliza información auditiva y refuerzos verbales de forma constante, con efectos sonoros, voces naturales y expresivas que posibilitan y motivan al niño la comprensión del programa. Esta es la dirección donde se puede bajar: http://educacion.once.es/leocadia.htm
También he encontrado una biblioteca online para niños con discapacidad visual: http://www.tiflolibros.com.ar/
-Discapacitados intelectuales: El juego para moviles CITI (Competencia Intelectual y Tecnología de la Información) ha sido creado a través del Proyecto BIT.
Este juego no sólo sirve como modo de entretenimiento, si no que pretende ayudar a mejorar las capacidades cognitivas de sus usuarios. Sus principales objetivos son:
- Acercar las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad intelectual.
- Extender el uso del teléfono móvil. Es decir, que no se queden en las tareas básicas como colgar, descolgar, hacer una llamada o utilizar la agenda.
- Trabajar distintas habilidades adaptativas de la vida cotidiana como son: autonomía en el hogar, autocuidado, uso de recursos comunitarios, interés hacia la cultura, autonomía en el transporte, etc.
Se puede descargar gratuitamente en este enlace: http://www.proyectobit.com/proyectoBit/juegos.asp
SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
1- Aplicaciones Informáticas
Algunas de ellas resultan de gran utilidad en el proceso de comunicación y de aprendizaje en diversos casos de discapacidad.
-Programas de reconocimiento de voz: Su finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
Algunas de ellas resultan de gran utilidad en el proceso de comunicación y de aprendizaje en diversos casos de discapacidad.
-Programas de reconocimiento de voz: Su finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
-Sintetizadores de voz: Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.
-Lectores de pantalla: Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz y cuya finalidad es la de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.
El más conocido es el Jaws de CNICE, permite que las personas con poca visión puedan comunicarse con el ordenador.
-Lectores de pantalla: Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz y cuya finalidad es la de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.
El más conocido es el Jaws de CNICE, permite que las personas con poca visión puedan comunicarse con el ordenador.
Puede descargarse una versión de evaluación para 30 minutos. http://www.freedomscientific.com/
-Programas magnificadores de caracteres. Como el Zoom Text Xtra de EATCO. Os dejo la página en la que podéis descargároslo: http://www.aisquared.com/
-Programas magnificadores de caracteres. Como el Zoom Text Xtra de EATCO. Os dejo la página en la que podéis descargároslo: http://www.aisquared.com/
2- Software para la comunicación y lenguaje
Existen algunos programas para generar paneles de comunicación. Los más usados son Boardmaker y Plaphoons:
- BoardMaker: Es un programa de Mayer & Johnson. Permite la realización de paneles de comunicación generando casillas de cualquier tamaño y cualquier espaciado. Los símbolos están disponibles en español. http://www.mayer-johnson.com/
PlaphoonsPlaphoons es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla, aunque también da buenos resultados en otros tipos de discapacidad. Permite la realización de paneles de comunicación de una forma fácil e intuitiva, añadirles sonido, programar el tiempo de retardo para el barrido, etc. Cuenta con editor predictivo y puede usarse en ocasiones como teclado virtual programable. Es muy usado para trabajar la lectoescritura.Permite la síntesis de voz a través de algunos de los sintetizadores que existen o la reproducción de sonidos grabados mediante archivos .wav http://www.xtec.net/~jlagares/download/plaphoons.zip
3- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
De gran utilidad y sencillez son las guías de Microsoft. Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad que ayudan a personalizar los equipos para adaptarlos a alumnos con discapacidades específicas.
Hay guías para cuatro tipos de discapacidades:
-Discapacidades visuales.
-Discapacidades auditivas.
-Discapacidades de movilidad.
-Discapacidades cognitivas y de lenguaje.
-Recursos para alumnos con discapacidades visuales
Utilidades para mejorar la accesibilidad:
a) Utilidades para ampliar la pantalla, que funcionan como una lupa, ampliando la parte de la pantalla por la que el usuario mueve el foco.
b) Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille. Sólo pueden convertir información que sea texto. Los gráficos se pueden convertir si hay texto alternativo que describe las imágenes visuales.
Entre otras funciones, permite:
-Finalizar algunas tareas de escritura automáticamente, como completar palabras mientras se escribe, agregar palabras habitualmente utilizadas, corregir palabras mal escritas o almacenar texto y gráficos.
-Cambiar el tamaño de los elementos de la pantalla.
-Configurar opciones para ver lo que aparece en la pantalla.
-Recursos para alumnos con discapacidades auditivas
Toda la información que se transmita mediante sonidos, el software de Microsoft, entre muchas cosas, permite:
- Configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo.
- Habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una característica.
- Obtener una notificación con comentarios y sonido.
-Recursos para alumnos con discapacidades de movilidad
El control reducido de los músculos o su debilidad puede dificultar el uso de dispositivos de teclado y mouse estándar. Algunos alumnos no pueden presionar dos teclas simultáneamente, mientras que otros tienden a presionar varias teclas o a presionar una tecla varias veces de forma involuntaria. Los niños que sólo pueden usar una mano también tienen dificultades con algunas tareas de teclado y ratón.
Algunas de las utilidades de Microsoft para mejorar la accesibilidad:
- Programas de reconocimiento de voz y que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
- Teclados en pantalla.
- Filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento errático, los temblores, el tiempo de respuesta lento y situaciones similares. Entre otros tipos de filtros de teclado se incluyen utilidades como predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios.
-Recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje
Este tipo de discapacidades cognitivas y de lenguaje dificultan el uso de los equipos porque las pantallas aparecen como complejas o incoherentes o la elección de determinadas palabras puede dificultar su uso.
Entre las utilidades para mejorar la accesibilidad:
-Filtros de teclado, incluidas las utilidades de predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios.
-Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada.
martes, 16 de febrero de 2010
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
1.1.- Pulsadores
Existen diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños:
-Licornio: facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
-Casquete ajustable: Casco al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
-Fijador puntero para mecanografía: Se fija a la mano.
-Pulsadores: Conmutadores, que se accionan mediante una leve presión de manos, pies, cabeza, etc.
-Interruptores de mandíbula: Se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
-Pulsador de sonido: Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.
-Pulsador de soplo: Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
-Pulsador operado por luz: Se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.
-Interruptores remotos controlados por infrarrojos.
-Pulsador mioeléctrico: Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
-Pulsador con fibra óptica. Se activa con el movimiento de los párpados.
-Conmutadores de tipo lámpara: Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.
Existen diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños:
-Licornio: facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
-Casquete ajustable: Casco al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
-Fijador puntero para mecanografía: Se fija a la mano.
-Pulsadores: Conmutadores, que se accionan mediante una leve presión de manos, pies, cabeza, etc.
-Interruptores de mandíbula: Se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.-Pulsador de sonido: Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.
-Pulsador de soplo: Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
-Pulsador operado por luz: Se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.-Interruptores remotos controlados por infrarrojos.-Pulsador mioeléctrico: Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
-Pulsador con fibra óptica. Se activa con el movimiento de los párpados.
-Conmutadores de tipo lámpara: Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.
1.2.- Ordenadores
Se les puede conectar multitud de periféricos, para una mejor actuación sobre el mismo, desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias.
1.3.- Teclados
Los teclados son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos:
-Bloqueadores de teclas: Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.
-Carcasas para teclados. Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc.
-Apoyo ajustable para muñecas.
-Teclados especiales: Teclados ampliados y reducidos, cuya finalidad es la de facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas, porque es posible ajustar la forma del mismo, o porque incorporen funciones especiales en sus teclas que facilitan el uso normal de un teclado.
-Teclado de una sola mano.
-Emuladores de teclado. Dispositivos diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción de un teclado convencional.
-Teclado de conceptos: Teclado táctil de ordenador en formato ampliado.
-Teclado virtual: Se accede a las pulsaciones de las teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor del ratón. Contiene múltiples opciones de configuración que permiten adaptar el teclado a las características individuales, con el grado de simplificación que se considere necesario.
1.4.- Ratones
-Ratones especiales: Tiene diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza. Indicado para personas con discapacidad en miembros superiores. Los hay para mentón, para boca, oculares, etc.
-Emuladores de ratón: Dispositivos, que aunque tienen un funcionamiento distinto, realizan una acción equivalente a la del ratón convencional.
-Ratón de bola.
-Ratones adaptados. Un ejemplo de ellos son los adaptados como Joystick.
1.5.- Pantallas
-Pantallas de representación táctil: Tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor de ordenador.
1.6.- Teléfonos
-Sistemas visuales para teléfonos: Dispositivos que se acoplan a teléfonos ordinarios, y emiten señales luminosas.
-Teléfonos con amplificadores incorporados.
-Teléfonos con teclado ampliado.
-Teléfonos de manos libres: Teléfono con dispositivos que permiten la utilización de las funciones del teléfono a distancia de la base del mismo.
-Teléfonos con altavoces remotos que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.
-Teléfono multiuso: Teléfonos que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante.
-Marcadores de teléfono: Dispositivo para marcar en teléfonos con disco giratorio.
-Videoteléfono: Facilita la comunicación mediante la imagen recibida y emitida.
1.7.- Comunicación
-Soportes para teléfonos y receptores.
-Ayudas táctiles para la audición: Recibe la información por vía táctil.
-Micrófonos: Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a distancia.
-Unidades de conexión para receptores de radio y televisión.
1.8.- Varios
-Impresoras Braille: Impresoras especiales que imprimen en papel Braille.
-Apoyo de antebrazos para mantenerlos en posición estable.
-Atril: Para poder leer apuntes cómodamente mientras se trabaja con el ordenador.
Se les puede conectar multitud de periféricos, para una mejor actuación sobre el mismo, desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias.
1.3.- Teclados
Los teclados son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos:
-Bloqueadores de teclas: Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.
-Carcasas para teclados. Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc.
-Apoyo ajustable para muñecas.
-Teclados especiales: Teclados ampliados y reducidos, cuya finalidad es la de facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas, porque es posible ajustar la forma del mismo, o porque incorporen funciones especiales en sus teclas que facilitan el uso normal de un teclado.
-Teclado de una sola mano.
-Emuladores de teclado. Dispositivos diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción de un teclado convencional.
-Teclado de conceptos: Teclado táctil de ordenador en formato ampliado.
-Teclado virtual: Se accede a las pulsaciones de las teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor del ratón. Contiene múltiples opciones de configuración que permiten adaptar el teclado a las características individuales, con el grado de simplificación que se considere necesario.1.4.- Ratones
-Ratones especiales: Tiene diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza. Indicado para personas con discapacidad en miembros superiores. Los hay para mentón, para boca, oculares, etc.
-Emuladores de ratón: Dispositivos, que aunque tienen un funcionamiento distinto, realizan una acción equivalente a la del ratón convencional.-Ratón de bola.
-Ratones adaptados. Un ejemplo de ellos son los adaptados como Joystick.
1.5.- Pantallas
-Pantallas de representación táctil: Tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor de ordenador.
1.6.- Teléfonos
-Sistemas visuales para teléfonos: Dispositivos que se acoplan a teléfonos ordinarios, y emiten señales luminosas.
-Teléfonos con amplificadores incorporados.
-Teléfonos con teclado ampliado.
-Teléfonos de manos libres: Teléfono con dispositivos que permiten la utilización de las funciones del teléfono a distancia de la base del mismo.
-Teléfonos con altavoces remotos que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.
-Teléfono multiuso: Teléfonos que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante.
-Marcadores de teléfono: Dispositivo para marcar en teléfonos con disco giratorio.
-Videoteléfono: Facilita la comunicación mediante la imagen recibida y emitida.
1.7.- Comunicación
-Soportes para teléfonos y receptores.
-Ayudas táctiles para la audición: Recibe la información por vía táctil.
-Micrófonos: Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a distancia.
-Unidades de conexión para receptores de radio y televisión.
1.8.- Varios
-Impresoras Braille: Impresoras especiales que imprimen en papel Braille.
-Apoyo de antebrazos para mantenerlos en posición estable.-Atril: Para poder leer apuntes cómodamente mientras se trabaja con el ordenador.
lunes, 15 de febrero de 2010
MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Solemos olvidar las enormes potencialidades de uso educativo y de comunicación que tienen los recursos tradicionales. En muchas ocasiones, una simple pizarra, o una libreta pueden convertirse en elementos esenciales para establecer la comunicación mediante el uso de letras, palabras o signos.
El problema es que se suelen utilizar de un solo modo, olvidando sus enormes posibilidades. Este es un gran error, ya que debemos sacar el máximo provecho a todos los materiales que dispongamos en el aula, porque como todos sabemos estos suelen ser bastante escasos...
Algunos de estos medios convencionales son:
1.1 La pizarra.
-Ventajas: Su flexibilidad, ya que permite multitud de posibilidades de uso, como dibujar o escribir, remarcar o conectar diversas ideas y hacer correcciones.
-Principales inconvenientes: Resulta poco útil en grupos grandes; la información no permanece, a menos que los alumnos la copien de nuevo en sus cuadernos; y no permite preparar la información con anterioridad.
*PIZARRA DIGITAL
En los últimos años han ido surgiendo nuevos modelos de pizarras. La más conocida por todos, y que se está implantando en los colegios españoles, es la pizarra digital o pantalla táctil retroproyectada. Se trata de una pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador. A su vez, se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...y todo tendrá una retroalimentación al tener la posibilidad de guardar todos los cambios en nuestro ordenador.
El problema es que se suelen utilizar de un solo modo, olvidando sus enormes posibilidades. Este es un gran error, ya que debemos sacar el máximo provecho a todos los materiales que dispongamos en el aula, porque como todos sabemos estos suelen ser bastante escasos...
Algunos de estos medios convencionales son:
1.1 La pizarra.
-Ventajas: Su flexibilidad, ya que permite multitud de posibilidades de uso, como dibujar o escribir, remarcar o conectar diversas ideas y hacer correcciones.
-Principales inconvenientes: Resulta poco útil en grupos grandes; la información no permanece, a menos que los alumnos la copien de nuevo en sus cuadernos; y no permite preparar la información con anterioridad.
*PIZARRA DIGITAL
En los últimos años han ido surgiendo nuevos modelos de pizarras. La más conocida por todos, y que se está implantando en los colegios españoles, es la pizarra digital o pantalla táctil retroproyectada. Se trata de una pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador. A su vez, se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...y todo tendrá una retroalimentación al tener la posibilidad de guardar todos los cambios en nuestro ordenador.
Sus principales ventajas son:
- Apoyo a la explicación.
-Resulta útil en todas las asignaturas y niveles educativos, proporcionando muchos recursos visuales y nuevas posibilidades metodológicas que facilitan la presentación y comprensión de los contenidos.
- Acceso inagotable a la información.
- Comodidad en su uso. Por ejemplo, se pueden mandar las explicaciones por correo electrónico o colgar en la página web de la asignatura; también permite grabar en video y audio todas las operaciones que se realicen en la pizarra durante la clase, para poder repasarlas o corregirlas posteriormente.
- Mayor motivación por parte de los alumnos.
- Participación activa por parte de los alumnos en la clase.
- Permite realizar actividades en grupo.
- Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.
- Apoyo en la diversidad. Ya que las pizarras digitales son capaces de minimizar posibles dificultades relacionadas con problemas de psicomotricidad, para los escolares hiperactivos, déficit visuales, etc.
- Es decir, aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza
Y algunos de sus inconvenientes son:
- Los profesores deben tener formación didáctico-tecnológica.
- Necesidad de selección previa de la información digital adecuada.
- Coste elevado.
Investigando sobre el tema he descubierto un especial sobre pizarras digitales en el que vienen recogidos los nuevos softwares más interesantes para el ámbito de la educación y en la que además se pueden bajar gratuitamente algunos de estos softwares:
http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=71
También he encontrado una página web en la que disipan dudas sobre instalación, el funcionamiento y la utilización de la Pizarra Digital Interactiva. Sobre todo me parece muy interesante y útil la guía fotográfica de instalación:
http://www.cch-vallejo.unam.mx/profesores/seppe/Pizarron/pizarron@cch10.html
Por último me gustaría dejaros el desarrollo de una experiencia con varios medios digitales, entre ellos la pizarra digital, relacionada con la interculturalidad realizada por alumnos de 3º y 4º de la ESO:
http://www.educared.net/profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=67
1.2.- El papelógrafo.
Se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:
- El material puede prepararse con anterioridad.
- Permite anotar las ideas según surgen.
- La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser utilizadas para recordar puntos importantes (colgándolas por el aula, los pasillos, etc.)
- El material puede prepararse con anterioridad.
- Permite anotar las ideas según surgen.
- La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser utilizadas para recordar puntos importantes (colgándolas por el aula, los pasillos, etc.)
Entre sus inconvenientes encontramos las siguientes:
- El espacio para escribir o dibujar es muy pequeños.
- No se puede borrar lo escrito.
- No resulta adecuado para grupos numerosos.
- El espacio para escribir o dibujar es muy pequeños.
- No se puede borrar lo escrito.
- No resulta adecuado para grupos numerosos.
1.3.- Los tableros.
Existen numerosas variaciones del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidad.
Algunos de ellos son:
-Tablero informativo: Se trata de una superficie sobre la que poder situar determinadas informaciones, pero también permiten crear un cierto clima en el aula e impulsar a una acción.
El contenido del tablero suele llamar la atención mediante las figuras, impresos, dibujos o fotos de diversos tamaños y colores que suele contener. Debe cuidarse su distribución, novedad y originalidad.
-Tablero de fieltro, velcro o franelógrafo: Se trata de una tela sobre la que se pueden adherir distintos elementos de franela mediante un sistema de sujeción de tipo “Velcro”. También pueden utilizarse otros materiales, como plástico o cartón, siempre que sean de poco peso y se les aplique un adhesivo posterior.
Resulta muy útil ya que la incorporación de personajes recortados en fieltro permite reforzar la descripción de un cuento, de una historia o de explicaciones. Resulta interesante para juntar letras o palabras, formas y colores, formar asociaciones, trabajar con conceptos básicos como “arriba” y “abajo” o “dentro” y “fuera”, ya que se pueden trasladar los distintos elementos.
-Tablero magnético: Consiste en un tablero de metal sobre el que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.
-Tablero para colgar objetos: Se trata de tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como mapas o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc.
-Tablero con circuito eléctrico: Permiten conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos. Las conexiones se hacen con alambre rígido, de modo que se pueda cambiar el lugar de la respuesta correcta de manera sencilla. El indicador de respuesta correcta puede ser visual o auditivo.
Existen numerosas variaciones del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidad.
Algunos de ellos son:
-Tablero informativo: Se trata de una superficie sobre la que poder situar determinadas informaciones, pero también permiten crear un cierto clima en el aula e impulsar a una acción.
El contenido del tablero suele llamar la atención mediante las figuras, impresos, dibujos o fotos de diversos tamaños y colores que suele contener. Debe cuidarse su distribución, novedad y originalidad.
-Tablero de fieltro, velcro o franelógrafo: Se trata de una tela sobre la que se pueden adherir distintos elementos de franela mediante un sistema de sujeción de tipo “Velcro”. También pueden utilizarse otros materiales, como plástico o cartón, siempre que sean de poco peso y se les aplique un adhesivo posterior.
Resulta muy útil ya que la incorporación de personajes recortados en fieltro permite reforzar la descripción de un cuento, de una historia o de explicaciones. Resulta interesante para juntar letras o palabras, formas y colores, formar asociaciones, trabajar con conceptos básicos como “arriba” y “abajo” o “dentro” y “fuera”, ya que se pueden trasladar los distintos elementos.
-Tablero magnético: Consiste en un tablero de metal sobre el que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.
-Tablero para colgar objetos: Se trata de tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como mapas o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc.
-Tablero con circuito eléctrico: Permiten conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos. Las conexiones se hacen con alambre rígido, de modo que se pueda cambiar el lugar de la respuesta correcta de manera sencilla. El indicador de respuesta correcta puede ser visual o auditivo.
1. 4.- El retroproyector.
Se trata de un proyector de transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores. Las transparencias también pueden realizarse imprimiendo el contenido de una presentación realizada en el ordenador.
Además del uso de estas transparencias existen otros usos muy motivadores de este instrumento. Por ejemplo, se puede utilizar como recurso para que los niños escenifiquen un cuento. Se realizan plantillas opacas y estas son las que irán manejando los niños para dar vida a las distintas escenas de los cuentos o de las explicaciones, que aparecerán proyectadas en la pared.
Pude ver una experiencia de este tipo en la universidad y la verdad que es muy satisfactoria porque los niños se encontraban muy motivados hacia ella. Era un cuento sobre el ciclo del agua, se escogieron a un grupo de 4 o 5 niños, de 6 años de edad, que eran los que manejaban las siluetas y escenificaban el cuento para el resto de compañeros. La profesora iba leyendo el cuento y ellos realizaban las acciones y además aumentaban los diálogos espontáneamente.
Sus principales ventajas son:
-La imagen puede ser proyectada sobre cualquier superficie, por ejemplo, sobre el techo lo que puede resultar tremendamente útil en determinadas situaciones educativas, como por ejemplo en el caso de enfermos hospitalizados. También puede ser proyectada sobre una pizarra, con lo que permite al alumno trabajar de manera activa sobre la imagen.
-Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, utilizándose rotuladores de colores.
-No es necesario reducir la iluminación de la sala.
Se trata de un proyector de transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores. Las transparencias también pueden realizarse imprimiendo el contenido de una presentación realizada en el ordenador.
Además del uso de estas transparencias existen otros usos muy motivadores de este instrumento. Por ejemplo, se puede utilizar como recurso para que los niños escenifiquen un cuento. Se realizan plantillas opacas y estas son las que irán manejando los niños para dar vida a las distintas escenas de los cuentos o de las explicaciones, que aparecerán proyectadas en la pared.
Pude ver una experiencia de este tipo en la universidad y la verdad que es muy satisfactoria porque los niños se encontraban muy motivados hacia ella. Era un cuento sobre el ciclo del agua, se escogieron a un grupo de 4 o 5 niños, de 6 años de edad, que eran los que manejaban las siluetas y escenificaban el cuento para el resto de compañeros. La profesora iba leyendo el cuento y ellos realizaban las acciones y además aumentaban los diálogos espontáneamente.
Sus principales ventajas son:
-La imagen puede ser proyectada sobre cualquier superficie, por ejemplo, sobre el techo lo que puede resultar tremendamente útil en determinadas situaciones educativas, como por ejemplo en el caso de enfermos hospitalizados. También puede ser proyectada sobre una pizarra, con lo que permite al alumno trabajar de manera activa sobre la imagen.
-Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, utilizándose rotuladores de colores.
-No es necesario reducir la iluminación de la sala.
Y sus principales inconvenientes:
-La lámpara puede fundirse con facilidad.
-Se deben diseñar las transparencias previamente. Es necesario espaciar y agrandar las palabras, así como contrastarlas con el fondo, de modo que puedan ser vistas sin dificultad. Suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles: “seis palabras por línea y seis líneas por transparencia”.
-Se deben diseñar las transparencias previamente. Es necesario espaciar y agrandar las palabras, así como contrastarlas con el fondo, de modo que puedan ser vistas sin dificultad. Suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles: “seis palabras por línea y seis líneas por transparencia”.
1.5.- Los títeres y marionetas. 
Se trata de figuras o muñecos animadas por un actor, que en este caso puede ser el maestro o los propios alumnos. Tienen cualidades pedagógicas, recreativas, artísticas y morales. Además algunas de ellas son muy fáciles de confeccionar con materiales baratos, incluso por los propios niños.
Resultan verdaderamente útiles para estimular la imaginación, la creatividad, animar, enriquecer el lenguaje, la educación en valores, el acercamiento a la cultura, etc., en suma, enseñar mientras se juega. También favorecen la descarga emocional del alumno, debido a la relación directa que se establece entre maestro, muñeco y niño; y debido a que la personalidad del títere adquiere características del intérprete-niño, que comunica sus emociones, intereses y preocupaciones con los otros títeres casi sin darse cuenta.
A su vez, ayudan a la percepción, la visión y la audición, estimulan el interés y la atención. Ya que es un medio educativo que aprovecha la curiosidad y atracción de los muñecos.
Se trata de figuras o muñecos animadas por un actor, que en este caso puede ser el maestro o los propios alumnos. Tienen cualidades pedagógicas, recreativas, artísticas y morales. Además algunas de ellas son muy fáciles de confeccionar con materiales baratos, incluso por los propios niños.
Resultan verdaderamente útiles para estimular la imaginación, la creatividad, animar, enriquecer el lenguaje, la educación en valores, el acercamiento a la cultura, etc., en suma, enseñar mientras se juega. También favorecen la descarga emocional del alumno, debido a la relación directa que se establece entre maestro, muñeco y niño; y debido a que la personalidad del títere adquiere características del intérprete-niño, que comunica sus emociones, intereses y preocupaciones con los otros títeres casi sin darse cuenta.
A su vez, ayudan a la percepción, la visión y la audición, estimulan el interés y la atención. Ya que es un medio educativo que aprovecha la curiosidad y atracción de los muñecos.
Pueden usarse en alumnos de cualquier edad, sólo es preciso variar el argumento.
Ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de diversidad
Uno de los principales problemas con los que se enfrenta el maestro a la hora de impartir clase a un niño con discapacidad es a la hora de establecer una relación con él. En ocasiones no resulta nada fácil establecer una comunicación fluida con un alumno que tiene una discapacidad.
En las ocasiones que la discapacidad no es total se facilitan las posibilidades de comunicación. Por ejemplo en el caso de una discapacidad visual que no sea total una posible medida sería entregarle la lección escrita con caracteres lo suficientemente grandes como para que el alumno pueda leerlos sin dificultad; O en el caso de que tenga una discapacidad auditiva que no sea total tendremos que intentar hablarle siempre mirándole a la cara para facilitar la lectura labial, hablarle despacio o ponernos a la altura de su cara al hablarles.
También existe el uso de distintos signos para facilitar las comunicaciones que pueden suponer un sistema de comunicación alternativo en el caso de que no puedan, o bien como complemento de la voz si su lenguaje hablado es difícil de entender.
Algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el maestro para comunicarse con sus alumnos son:
En las ocasiones que la discapacidad no es total se facilitan las posibilidades de comunicación. Por ejemplo en el caso de una discapacidad visual que no sea total una posible medida sería entregarle la lección escrita con caracteres lo suficientemente grandes como para que el alumno pueda leerlos sin dificultad; O en el caso de que tenga una discapacidad auditiva que no sea total tendremos que intentar hablarle siempre mirándole a la cara para facilitar la lectura labial, hablarle despacio o ponernos a la altura de su cara al hablarles.
También existe el uso de distintos signos para facilitar las comunicaciones que pueden suponer un sistema de comunicación alternativo en el caso de que no puedan, o bien como complemento de la voz si su lenguaje hablado es difícil de entender.
Algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el maestro para comunicarse con sus alumnos son:
- Los signos PIC: Dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro. La explicación está escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Son signos fáciles de comprender.
- Los signos Bliss: Son una forma de escritura logográfica, es decir, signos escritos que no están basados en una combinación de letras. Está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos. Los signos básicos y las combinaciones de signos pueden agruparse para formar frases y pueden agruparse en cuatro categorías: Pictográficos, ideográficos, arbitrarios y combinados.
- Los signos Rebuss: Fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica. Este sistema se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma habitual.
- Los signos Sigsym: Este sistema se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los signos gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual.
- Los lexigramas: Conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones. Se acompañan de una glosa correspondiente. No se parecen, de manera intencionada a la realidad.
- Mezcla de signos: Es frecuente que ocurra una mezcla entre varios sistemas y que surjan otros signos nuevos que entiendan los alumnos y el profesor referentes a situaciones concretas de la convivencia.
Por otro lado, también existen numerosas ayudas tecnológicas. Una ayuda tecnológica es el instrumento, producto, sistemas técnicos, etc., que ayudan a un individuo que presente una discapacidad temporal o permanente a aproximarse lo más posible a la normalidad, partiendo de su capacidad y transformando el entorno con el fin de favorecer la autonomía personal, permitiendo su integración en las actividades de la vida diaria y proporcionándole una mayor calidad de vida. Cada vez son más las personas que se benefician de estas alternativas. En los siguientes posts os explicare los más significativos.
Tecnología como elemento igualador
Behrmann (2000), plantea la tecnología como “un elemento igualador para muchos individuos con discapacidades que podrían impedirles participar plenamente en la actividad escolar, laboral o comunitaria. Esto es particularmente evidente en el caso de las personas con impedimentos motores, auditivos o visuales, pero también se aplica a los que tienen limitaciones cognitivas o perceptivas. Con la tecnología, un individuo físicamente incapaz de hablar puede comunicarse mediante el lenguaje oral. Utilizando un sintetizador de voz portátil, un estudiante puede formular y responder preguntas en un aula “normal”, superando así un obstáculo físico que podría haberlo obligado a asistir a una clase especial segregada, o a depender de un maestro particular o a un intérprete para tener “voz”…”
domingo, 14 de febrero de 2010
PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE AYUDAS TÉCNICAS EDUCATIVAS EN LA DIVERSIDAD: Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad
Un alumno aunque tenga cualquier tipo de diversidad tiene derecho a una educación en las mejores condiciones posibles, en eso estamos de acuerdo todos. Un medio privilegiado para conseguir este propósito pueden ser las nuevas tecnologías, ya que permiten ofrecer mayor igualdad de oportunidades a muchos alumnos. Esto es debido a su capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos es más capaz de atender adecuadamente a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares.
Pero es un arma de doble filo que también puede crearlas, estableciendo diferencias notables en el acceso a la información, la comunicación y la formación entre unas personas y otras, como es el caso de los alumnos que presentan algún tipo de diversidad. A esto se refieren con el concepto de “brecha digital”: a las dificultades de acceso a las nuevas tecnologías por parte de todas aquellas personas que por cualquier circunstancia, como una discapacidad, se ven impedidas a acceder a ellas.
Para ello se debe hacer un esfuerzo desde el ámbito educativo y los profesores deben formarse en los numerosos recursos que nos ofrecen las TICS. Con dos objetivos primordiales, a mi parecer:
-Utilizarlos en la educación de todo tipo de contenidos para poder llegar a todos los alumnos por igual.
-Y formar adecuadamente a los alumnos/as en las nuevas tecnologías. Ya que como señala Cabero (2004) “parece evidente que la solución a las brechas digitales no está exclusivamente en incorporar tecnologías, por muy adaptadas y cercanas que las mismas estén a los sujetos, sino también porque los sujetos hayan recibido una formación, alfabetización digital, que los capacite para obtener de las mismas el máximo provecho”.
En las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado abierto” celebradas en Madrid, en 2002 se estudiaron los factores de exclusión que sufren las personas con discapacidad a la hora de acceder a estas nuevas herramientas de comunicación. Las conclusiones a las que se llegaron en estas jornadas fueron:
-Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.
-Las Nuevas tecnologías deben ser “combativas” para disminuir las diferencias.
-Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.
-La tecnología debe ser accesible.
-La Nueva Economía también debe ser accesible.
-La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.
-El reto principal de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.
-Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
-Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.
Nos encontramos en un escenario esperanzador ya que se han promulgado dos importantes normas que han reforzado los derechos de las personas con discapacidad en este ámbito:
-El Real Decreto 1494/ 2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de comunicación social.
- La LEY 56/ 2007, de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información.
Pero es un arma de doble filo que también puede crearlas, estableciendo diferencias notables en el acceso a la información, la comunicación y la formación entre unas personas y otras, como es el caso de los alumnos que presentan algún tipo de diversidad. A esto se refieren con el concepto de “brecha digital”: a las dificultades de acceso a las nuevas tecnologías por parte de todas aquellas personas que por cualquier circunstancia, como una discapacidad, se ven impedidas a acceder a ellas.
Para ello se debe hacer un esfuerzo desde el ámbito educativo y los profesores deben formarse en los numerosos recursos que nos ofrecen las TICS. Con dos objetivos primordiales, a mi parecer:
-Utilizarlos en la educación de todo tipo de contenidos para poder llegar a todos los alumnos por igual.
-Y formar adecuadamente a los alumnos/as en las nuevas tecnologías. Ya que como señala Cabero (2004) “parece evidente que la solución a las brechas digitales no está exclusivamente en incorporar tecnologías, por muy adaptadas y cercanas que las mismas estén a los sujetos, sino también porque los sujetos hayan recibido una formación, alfabetización digital, que los capacite para obtener de las mismas el máximo provecho”.
En las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado abierto” celebradas en Madrid, en 2002 se estudiaron los factores de exclusión que sufren las personas con discapacidad a la hora de acceder a estas nuevas herramientas de comunicación. Las conclusiones a las que se llegaron en estas jornadas fueron:
-Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.
-Las Nuevas tecnologías deben ser “combativas” para disminuir las diferencias.
-Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.
-La tecnología debe ser accesible.
-La Nueva Economía también debe ser accesible.
-La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.
-El reto principal de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.
-Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
-Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.
Nos encontramos en un escenario esperanzador ya que se han promulgado dos importantes normas que han reforzado los derechos de las personas con discapacidad en este ámbito:
-El Real Decreto 1494/ 2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de comunicación social.
- La LEY 56/ 2007, de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información.
Pero todavía queda mucho por hacer...
Por lo que debemos actuar AHORA, ya que las posibilidades que podemos lograr son inmensas a través de las TICs. Entre ellas me gustaría destacar: ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales, y motóricas del alumnado; favorecen la autonomía de los estudiantes; favorecen la comunicación de estos estudiantes con el resto de compañeros y el profesorado; propician el diagnóstico de los alumnos/as; respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial; facilitan una formación individualizada, y el que los alumnos puedan avanzar a su propio ritmo; favorecen el desarrollo de la autonomía e independencia de las personas; ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas; repetición de los ejercicios con un mínimo esfuerzo; o disminución del sentido de fracaso académico y personal, así como aumento de la motivación en los alumnos. En síntesis aumenta la calidad de educaión y, lo que es más importante, de vida.
Por lo que debemos actuar AHORA, ya que las posibilidades que podemos lograr son inmensas a través de las TICs. Entre ellas me gustaría destacar: ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales, y motóricas del alumnado; favorecen la autonomía de los estudiantes; favorecen la comunicación de estos estudiantes con el resto de compañeros y el profesorado; propician el diagnóstico de los alumnos/as; respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial; facilitan una formación individualizada, y el que los alumnos puedan avanzar a su propio ritmo; favorecen el desarrollo de la autonomía e independencia de las personas; ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas; repetición de los ejercicios con un mínimo esfuerzo; o disminución del sentido de fracaso académico y personal, así como aumento de la motivación en los alumnos. En síntesis aumenta la calidad de educaión y, lo que es más importante, de vida.
Creo que las consecuencias son suficientemente importantes como para que todos hagamos un esfuerzo para conseguir estas mejoras en nuestro sistema educativo.
Os dejo un enlace de un video sobre una experiencia de las nuevas tecnologías en una escuela:
Os dejo un enlace de un video sobre una experiencia de las nuevas tecnologías en una escuela:
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